Феномен современной медиакультуры во многом обусловлен особенностями информационного общества и является актуальным предметом междисциплинарного анализа. Развитие современных медиа, в том числе и в первую очередь т.н. «новых медиа», задействовавших уникальные информационные возможности глобальной сети Интернет, сделало общедоступными огромные информационные ресурсы, способствовало развитию процессов глобализации и в конечном итоге породило совершенно новый тип культуры – медиакультуру, активно развивающуюся в современном обществе и оказывающую, в свою очередь, колоссальное влияние на его развитие.
Сегодня феномен медиакультуры и ее влияние на развитие общества рассматривается с различных точек зрения.
В основу одной из них положена парадигма «интеллектуальной коммуникации», которая предполагает, что по отношению к аудитории медиакультура выступает определенной системой развития личности человека (Крюкова 2013: 226-228) Современные медиа оказывают комплексное, всестороннее, систематическое влияние на становление и развитие личности, ее морально-ценностных установок, культурных норм и мировоззрение в целом. Данное влияние не всегда осознается индивидом, и, соответственно, далеко не всегда формируемые медиа ценности и установки проходят критическое осмысление в человеческом сознании.
Тенденции развития глобальной медиасреды заставляют сегодня задуматься не только о коммуникационных возможностях медиапространства, но и о власти медиа над обществом, о его влиянии на формирование культурных доминант современного человека и современного общества в целом. Эксперты по медиакультуре, наряду с позитивными моментами влияния медиакультуры на развитие общества и человека, особое внимание уделяют негативным тенденциям, таким как рост количества источников недостоверной и фейковой информации, рост агрессивности медиасреды, активное использование манипуляционных методов в массовой коммуникации, которое оказывает значительное влияние в первую очередь на становление молодого поколения, зачастую приводя к неконтролируемым и разрушительным последствиям для сознания молодежи.
В связи с этим современный человек, проживающей в глобальном информационном обществе, должен не только уметь воспринимать медиатексты, но и понимать, критически оценивать влияние медиа на его сознание. Это может быть возможно только через развитие системы медиаобразования. Учитывая современные тенденции развития современного медиапространства и неуклонное повышение степени влияния медиа на общественное мнение и сознание индивида, ЮНЕСКО определило медиаобразование как приоритетную область культурно-педагогического развития XXI века. Таким образом, развитие медиаобразования, усиление его роли в современном образовательном процессе в принципе становится все более востребованным в современной социокультурной ситуации.
Сегодня существует достаточно большой спектр подходов к пониманию сути и специфики медиаобразования. Так, известный теоретик в области медиа Дж. Гербнер рассматривает медиаобразование как инструмент для расширения свободы и разнообразия коммуникации. Американский медиолог Д. Рашкофф, анализирует новые реалии медиакоммуникации и поднимает ряд острых вопросов, связанных с уровнем контроля современных коммуникационных процессов. Один из признанных лидеров современного медиаобразования Б. Мак-Махон отмечает, что в эпоху терроризма и войн XXI века медиаобразование молодежи становится настоятельным требованием демократического общества. Для того чтобы «новый человек» был человеком думающим, а не пассивным потребителем поступающей по различным каналам информации, медиакультуру, как и медиаграмотность, нужно целенаправленно формировать.
Перспективы медиаобразования в современной России напрямую связаны с процессом социальной модернизации, проблемами формирования медиакультуры личности XXI века.
Классическое понимание медиаобразования основывается на медиалингвистическом подходе, который рассматривает медиа как совокупность медийных текстов, дискурс. Предмет изучения здесь – методы анализа текстов массовой информации, особенности медиаречи, исследование возможностей воздействия медиатекста на индивидуальное и массовое сознание. Так, А.В. Федоров рассматривает медиаобразование в современном мире как процесс развития личности под воздействием медиаинформации (текстов, фото- и видеоконтента), включающий в себя формирование таких компетенций, как культура интерпретации, анализа и восприятия медиатекстов, развитие коммуникативных способностей, развитие творческих характеристик и пр. (Федоров 2001).
Такие признанные авторитеты в области СМИ, как Е.Л. Вартанова и Я.Н. Засурский полагают, что «медиаобразование = защита от СМИ + подготовка к анализу СМИ = понимание сущности функций СМИ + осознанное участие в медиакультуре» (Вартанова Засурский 2003: 5)
Но все больше исследователей сегодня отходят от классического понимания медиаобразования. И все чаще в контексте медиаобразования на первый план выходит более глобальная задача формирования навыка ориентации и управления информацией в медиапространстве.
В англоязычной литературе понятие «медиапространство» (Media space) стало использоваться еще с 1980 годов в исследованиях Р. Стултса и С. Харрисона, которые обозначали этим понятием «электронные условия, в которых группы людей могут работать вместе, даже если они не находятся в одном и том же месте в то же время. В медиапространстве люди могут создавать в реальном времени визуальные и звуковые среды, которые охватывают физически распределенные площади. Они также могут контролировать запись, доступ и воспроизведение изображений и звуков в этих средах» (Stults 1986)
Ф. Сталдер в статье «Экология информации: системный подход к медиасреде» утверждает, что «медиа создают интегрированную среду (environment), в основе которой лежат потоки информации. Все чаще в деятельности человека эта среда становится главной» (Сталдер 2011: http).
Из российских исследователей большое внимание анализу новой парадигмы уделяет в своих работах профессор НИУ ВШЭ И.М. Дзялошинский. «…Однако, на наш взгляд, пришло время посмотреть на проблему медиаобразования под другим углом. …Традиционный текстоориентированный подход к медиа себя исчерпал. Все более активно осваиваются другие методологические подходы. Один из наиболее перспективных – на наш взгляд – подход, который можно назвать «пространственным» с позиций которого медиа рассматривается как некое «пространство»…» (Дзялошинский 2013: 121)/
Другие российские исследователи, также изучающие новые подходы к концепции современного медиаобразования, Ф. Шарков и Е. Юдина, рассматривают медиапространство как особый социальный феномен, особую социальную структуру, образованную системой взаимоотношений производителей и потребителей массовой информации (Юдина 2005).
Работы известного российского ученого Н.Ю. Хлызовой посвящены анализу такого понятия в рамках медиаобразования, как медиакомпетентность. Она неоднократно подчеркивает, что подготовка современного специалиста в любой области, но прежде всего в области управления коммуникационными процессами сегодня не может быть эффективной без целенаправленной работы над формированием его медиакомпетентности. Данную компетентность она трактует прежде всего как формирование способности к критическому мышлению, адекватному восприятию информации, защите личности и общества от манипулятивных технологий (Хлызова 2011: 188).
Обобщая вышесказанное, необходимо отметить, что в рамках нового подхода медиапространство мыслится уже не просто как как набор текстов, а как глобальная система, пронизывающая все сферы человеческой жизни и деятельности и создающая как новые возможности, так и новые угрозы для современной цивилизации. В этом контексте особую значимость приобретают вопросы медиаобразования специалистов коммуникационного профиля – тех, кто занимается организацией и развитием медиапространства: журналистов, PR-специалистов, специалистов в области рекламы. Это будущие профессионалы, которые и будут формировать медиасреду и влиять на развитие медиакультуры общества уже завтра.